¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

La propuesta de Vygotsky, en cuanto al paradigma sociocultural era entender la conciencia y las funciones psicológicas superiores; estaba en desacuerdo al argumentar que el conocimiento se daba a través de la interacción entre el objeto y el sujeto, y esta interacción se da a través de instrumentos socioculturales, es decir herramientas y signos.

También es importante mencionar el concepto de mediación es una aportación fundamental para entender la generación de conocimiento y aprendizaje, es en este punto donde entre en juego la tecnología digital como instrumento sociocultural, entendida como una herramienta de mediación (portátil, ipad, Smartphone entre otros); así como los signos, símbolos e imágenes usados.

Actualmente la utilización de la tecnología digital, hace que el estudiante se exija en términos académicos y se ponga cada vez retos más altos, impulsando a que analice las situaciones que lo rodean y genere toda una reflexión frente a ella. Lo anterior conforma un paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas.

El aprendizaje debe ser algo que se extienda, no debe quedarse solo en el aula debe ser de utilidad en diferentes espacios de la realidad; debemos tener en cuenta, que si bien es cierto que la tecnología es una herramienta útil que media el proceso docente - estudiante y que genera resultados exitosos en el proceso de enseñanza - aprendizaje debemos saber hacer uso de ésta (Heredia y Romero, 2007). También llamamos comunidad de aprendizaje a aquella que se encuentra en el aula de clase, ya que hay diálogos activos entre los participantes de ésta(Fernández, 2009a); las comunidades de práctica educativa deben hacer uso de la tecnología(López, 2010).

"La incorporación de las TIC abarca desde el equipamiento tecnológico y el uso que se le da, hasta el grado en que la escuela asume el valor de las TIC como una herramienta útil para obtener información, para establecer una comunicación con el mundo exterior y propiciar la mejora de la práctica educativa"(Muñoz, 2008)

Así mismo el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) es de gran ayuda y complemento para la labor del maestro. Esto se puede afirmar partiendo de lo que dice Fernández, (2009a): que estas en el aula reabren y profundizan el debate sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro y la estructuración de las actividades alrededor del currículo. Por tanto se debe incentivar al estudiante para que utilice los nuevos recursos educativos que existen y los aproveche, sacándoles máximo provecho para lograr un aprendizaje significativo. Así mismo debe asumir un papel más activo y emprendedor para hacerse dueño del conocimiento disponible en la web, apoyándose en sus compañeros de clase y docentes basados en la cultura que le rodea.

Igualmente, es el maestro quien debe apropiarse de los recursos tecnológicos para que los use adecuadamente en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación de manera que le haga una utilidad didáctica apropiada a su quehacer como docente, de acuerdo a las necesidades, características, entorno sociocultural, contextos del grupo de estudiantes con los que trabaja y acoplarlos a los fines y objetivos institucionales y curriculares del lugar donde se desenvuelve.

De otro lado, dentro de las nuevas tecnologías aparecen las redes sociales que posibilitan la comunicación, socialización, intercambio de información o solo entretenimiento. Entre las redes sociales la más empleada es el Facebook. Esta aplica con respecto a lo que dice López (2010), el cual define una comunidad de práctica como “aquella en la que sus miembros interactúan para profundizar sus conocimientos y experiencias acerca de un tema de interés común”. Una de las limitaciones que presenta esta red es la seguridad en la información; hay que tener cuidado y seleccionar los contactos que se escogen para que visualicen todos los datos de cada uno.

También se pueden mencionar otros espacios como los blog, twitter, wikispaces entre otros que facilitan la participación en los espacios de compañeros o docentes, exponiendo comentarios, opiniones o sugerencias sobre lo que los demás piensan u opinan, enriqueciendo la discusión. De esta manera se establecen interacciones reales que permiten lograr aprendizajes significativos y reales para los estudiantes; permitiendo un intercambio sociocultural óptimo y beneficioso para todos los que conforman dicho proceso educativo.

Por otro lado (Gértrudix, 2007, 15) dice: "Considerando que los servicios y los contenidos educativos digitales están aún en una fase de creación y evolución de su lenguaje, es fundamental que se indaguen y exploren los caminos vinculados a sus procesos de elaboración y a sus productos, sistematizando al tiempo, modelos de evaluación que permitan reconocer e intercambiar modelos educativos útiles, reutilizables e intercambiables." Es importante aclarar que esos recursos no lo hacen todo, sino que se debe hacer el uso adecuado como parte de una estrategia didáctica adecuada.



Referencias:

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos u realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs.. 53-75). México: Limusa

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Muñoz Sheridan, A. (2008). 
Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un
portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica
docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza,
Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de
Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de
Cooperación con la UNESCO.

RESUMEN “ITUNES UNIVERSITY AND THE CLASSROOM: CAN PODCASTS REPLACE PROFESSORS?“

Tras realizar una serie de experimentos en una muestra de dos grupos, conformados cada uno por treinta y dos estudiantes dentro del aula de clase mediante la utilización de iTunes University, se llega a observar lo siguiente:

Siendo el principal objetivo analizar el comportamiento de la muestra frente a una típica clase magistral con una duración de 25 minutos y la utilización del Podcast como herramienta innovadora que les permitiera una mayor interactividad sin presencia directa del profesor, tras una semana se evalúan los resultados de dicha dinámica a través de un test de 40 preguntas, se denota un rendimiento más alto frente a la utilización del Podcast con la anotación de que igualmente tomaron apuntes al escuchar la grabación, lo que ocurre indistintamente ante una clase magistral con la misma toma de apuntes.

No es un resultado que se pueda validar para cualquier tipo de contenido, edad o nivel académico, sino a asignaturas impartidas a través de clase magistral, pero resulta ser altamente llamativo, al tener en cuenta el nivel de control y ritmo de cada estudiante, mediante la pausa y escuchar la clase las veces que lo desee.

Frente a una clase limitante con formatos preestablecidos, pasivos, el Podcast ofrece altos contenidos visuales y auditivos que igualmente nos permite todo tipo de acciones e incrustaciones como videos, textos, imágenes, sonidos, alertas, regresar o avanzar en el proceso, hace que todo sea más didáctico.

La clase magistral, permite en sí la discusión, la retroalimentación, la socialización de la información, igual que el despeje de dudas frente a temas en particular, podría usarse una combinación de ambas, cubriendo con ello ambos aspectos dentro del aula de clase siendo la interacción con los demás estudiantes una parte importante de este proceso. El docente por su parte puede innovar y generar todo tipo de expectativas frente un contenido que podría parecer tedioso y monótono. Optimización del tiempo en clase sería el objetivo que llevaría al docente a incorporar estas herramientas dentro de su clase.

Twitter en el ámbito educativo

Sugerencia 1. Uso educativo de twitter.

Un uso educativo podría ser tener informado a los alumnos de temas de actualidad, con el fin de lograr los objetivos escolares y fomentar la cultura general entre los compañeros, así mismo con la publicación de los temas más relevantes acontecidos en el aspecto social, económico, político y tecnológico.

Sugerencia2. Uso educativo de twitter.

Puede fortalecer la interacción entre comunidades de importancia, altas personalidades entre otros, el cual favorece la comunicación asertiva para complementar los temas específicos que el estudiante esté estudiando en el momento.

Paralelos entre uso de Twitter y la creación de cultura de acuerdo a Lacasa

Desde la perspectiva de Lacasa, P. (2002). Las prácticas deben de interpretarse en el marco de una cultura que debe estar relacionada con la actividad cotidiana y rutinaria así como contar con una estructura social que debe operar en conjunto de actores principales (profesor-estudiante) atribuyendo a la relación de estímulos y respuestas del medio. Es decir las prácticas identifican cierto orden social al igual que moral y que sustentan una base para identificar creencias y valores de los actores que participan. Twitter permite la creación de nuevas prácticas de socialización, de compartir los marcos de conocimiento con otras personas, no solo dentro de sus propias culturas, sino en otras externas al contexto de ellas.


Referencias


Lacasa, P. (2002). Cultura y desarrollo. Herranz Ybarra, P. y Sierra García, P. Psicología Evolutiva, I, 2, 18–50. Madrid: UNED.

Bienvenida

Cordial saludo.

Mi nombre es John Jaime Orozco Arias. Trabajo en La Universidad Católica De Oriente (Colombia) como docente en la facultad de Ingenierías. Mi profesión es Ingeniero de Sistemas y Especialista en pedagogía de la virtualidad. Tengo un especial interés por el aprendizaje mediado por tecnología. Mi familia está compuesta por Esposa y dos hijos: Alejandra de 14 años y Andrés de 12 años.

CUESTIONARIO SOBRE LA UTILIDAD DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN LA EDUCACIÓN

¿Qué competencia representan los teléfonos celulares y otros dispositivos móviles para la autoridad del maestro?

Algunas competencias que puede obtener el docente son:

Manejo de la tecnología y la informática

Es necesario que se fomente la competencia tecnológica para que los docentes reorganicen sus clases por medio de estos dispositivos.

Pensamiento reflexivo y crítico

 Esta competencia  sintetiza la capacidad de  observar, de efectuar deducciones  y crear nuevas estrategias didácticas a través de estos medios.

Cooperación y trabajo en equipo

 Esta competencia  se  refiere a la capacidad de asignación de responsabilidades en un equipo de trabajo para consolidar objetivos compartidos en un ambiente propicio a los aportes de grupo.

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

-           Comunicación ágil.

-          Se establece más fácil el acceso a internet desde cualquier lugar.

-          Permite que se adquiera más agilidad en la digitación.

-          Son más fáciles de cargar proporcionando el desplazamiento a cualquier lugar

-          Fomenta la creatividad.

-          Promueve la rapidez en el pensamiento.

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular

Se podría agregar al currículo, un plan de capacitación para el manejo de estos dispositivos en el área de tecnología e informática, teniendo en cuenta:

-          La capacitación  de los docentes , ya que éstos serán quienes diseñen, implementen y orienten los diversos procesos formativos.

-          La correcta orientación a los estudiantes, teniendo en cuenta que actualmente nuestros estudiantes tienen mayor acceso a estos dispositivos, aparte de tener en algunos casos mayores habilidades frente al uso de estas tecnologías.

¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?

Opino que una de las mejores pedagogías podría ser el aprendizaje por proyectos, dado que desde estos dispositivos se puede consultar, indagar, analizar información de cualquier parte del mundo; además que se facilita el trabajo en grupo colaborativamente para crear e innovar con proyectos de interés actual.

El siguiente video lo presento a manera de introducción acerca de la educación con las nuevas tecnologías, donde se menciona además, un sitio de consulta para docentes en la nube.

Fuente:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=aVpoSd2ywuU

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

Se podría abordar desde el constructivismo, por permitir la comunicación participativa, masiva, ágil, con rapidez entre estudiantes, docentes y los dispositivos. De esta forma se  crearían materiales propios para formar nuevos conocimientos de un tema específico.

¿Qué opinas del movimiento “Bring your own technology” (BYOT)? Menciona un caso escolar donde se esté implementando, en México, o en cualquier lugar del mundo.

 BYOD ha llegado ya hasta las aulas. Lejos de las limitaciones y horarios que a veces se quieren imponer a los más jóvenes en el uso de sus gadgets, las tendencias señalan los beneficios de su utilización también en el colegio. Un programa piloto en Atlanta ha dado con el nombre: Bring your own technology (BYOT). Nintendos, iPads o Kindles son aparatos “divertidos”, pero también adquieren un nuevo rol. Distintos programas animan a los estudiantes a utilizar su tecnología móvil durante la clase para su educación: para investigar, acceder a juegos educativos y como herramienta para realizar presentaciones multimedia. Se plantea como una actividad colaborativa y de comunicación con los profesores, aprendiendo, además, a usarlos correctamente y conforme a unas reglas. Y esto es sólo el principio de un fenómeno en alza (Núñez, M., 2012). 

Los invito a ver el siguiente video como aporte a  la evolución que han tenido, en los últimos años, los dispositivos móviles.

Fuente:

http://www.youtube.com/watch?v=vtpVFluMty8

¿Los teléfonos celulares promueven habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

He  discutido  los cambios  que  han  surgido  en la enseñanza  de lengua  escrita  como  resultado  de  introducción  de  TIC  en  la educación.  Entre  estos cambios,  he incluido  los argumentos de varios investigadores  en relación con la aparición  de a) nuevos tipos de documentos electrónicos,  b) el arreglo multimodal de la información, en donde  el lenguaje visual está tomando un rol predominante, e) una nueva serie de habilidades  requeridas  para buscar información, y para leer y escribir  en diferentes  formas a  las requeridas  cuando  se busca  en  tarjetas  bibliográficas,  se leen documentos impresos y se escribe con lápiz y papel, d) una convergencia  con  el aprendizaje  de  temas  curriculares  y e) la creciente  necesidad de ser capaz de trabajar  colaborativamente, tanto  en grupos  pequeños  cara a cara, y en ambientes  mediados por computadoras (Fernández, 2009).

Por tanto, si se crearían prácticas situadas, porque se categorizan los objetos en términos de las situaciones en las cuales se encontrarían, de acuerdo a un contexto dado, con opción de interactuar con ellos.   De esta manera, las habilidades se generan en la medida que haya la disponibilidad a un acercamiento con las diversas tecnologías que el mundo ofrece a diario (Fernández, 2009).

¿Cómo se pueden estudiar este tipo de fenómenos?

A través del dominio sociocultural dado que el pensamiento se ubica en un proceso creciente de descontextualización, donde el uso o implementación de una nueva herramienta hace que se salga de todo esquema tradicional el proceso de enseñanza – aprendizaje .  Es por eso, que los temas que en la práctica resultaban difíciles, ahora se pueden reforzar para su comprensión con videos o audios; actividades en donde los dispositivos puedan servir como medio para captar imágenes o voz para integrarse en proyectos escolares (Fernández, 2009).

¿Con qué unidades de análisis?

Más recientemente,  el enfoque en el estudio de acción mediada y sus condiciones de producción como extensión del estudio del desarrollo genético de la mente, inicialmente  propuesto por Vygotsky, ha sido elaborado  por investigadores interesados en procesos más recientemente,  el enfoque en el estudio de acción mediada y sus condiciones de producción como extensión del estudio del desarrollo genético de la mente, inicialmente  propuesto por Vygotsky, ha sido elaborado  por investigadores interesados en procesos situados  del  aprendizaje  y  pensamiento   en  prácticas  sociales. Como  resultado, la investigación en prácticas situadas involucra el  estudio  de la acción de las personas actuando  como  parte de un  mundo  social y material  donde  la actividad  en la cual ellos están  involucrados  toma  lugar, incluyendo  las comunidades  de las que son miembros y los cambios en sus roles participativos en dichas comunidades (Fernández, 2009).

BIBLIOGRAFÍA

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Núñez, M.(2012).  Del BYOD AL BYOT: Un Fenómeno al Alza.  Recuperado  de blogthinkbig.com el 9 de febrero de 2013 de: http://blogthinkbig.com/del-byod-al-byot-un-fenomeno-en-alza/