¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

La propuesta de Vygotsky, en cuanto al paradigma sociocultural era entender la conciencia y las funciones psicológicas superiores; estaba en desacuerdo al argumentar que el conocimiento se daba a través de la interacción entre el objeto y el sujeto, y esta interacción se da a través de instrumentos socioculturales, es decir herramientas y signos.

También es importante mencionar el concepto de mediación es una aportación fundamental para entender la generación de conocimiento y aprendizaje, es en este punto donde entre en juego la tecnología digital como instrumento sociocultural, entendida como una herramienta de mediación (portátil, ipad, Smartphone entre otros); así como los signos, símbolos e imágenes usados.

Actualmente la utilización de la tecnología digital, hace que el estudiante se exija en términos académicos y se ponga cada vez retos más altos, impulsando a que analice las situaciones que lo rodean y genere toda una reflexión frente a ella. Lo anterior conforma un paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas.

El aprendizaje debe ser algo que se extienda, no debe quedarse solo en el aula debe ser de utilidad en diferentes espacios de la realidad; debemos tener en cuenta, que si bien es cierto que la tecnología es una herramienta útil que media el proceso docente - estudiante y que genera resultados exitosos en el proceso de enseñanza - aprendizaje debemos saber hacer uso de ésta (Heredia y Romero, 2007). También llamamos comunidad de aprendizaje a aquella que se encuentra en el aula de clase, ya que hay diálogos activos entre los participantes de ésta(Fernández, 2009a); las comunidades de práctica educativa deben hacer uso de la tecnología(López, 2010).

"La incorporación de las TIC abarca desde el equipamiento tecnológico y el uso que se le da, hasta el grado en que la escuela asume el valor de las TIC como una herramienta útil para obtener información, para establecer una comunicación con el mundo exterior y propiciar la mejora de la práctica educativa"(Muñoz, 2008)

Así mismo el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) es de gran ayuda y complemento para la labor del maestro. Esto se puede afirmar partiendo de lo que dice Fernández, (2009a): que estas en el aula reabren y profundizan el debate sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro y la estructuración de las actividades alrededor del currículo. Por tanto se debe incentivar al estudiante para que utilice los nuevos recursos educativos que existen y los aproveche, sacándoles máximo provecho para lograr un aprendizaje significativo. Así mismo debe asumir un papel más activo y emprendedor para hacerse dueño del conocimiento disponible en la web, apoyándose en sus compañeros de clase y docentes basados en la cultura que le rodea.

Igualmente, es el maestro quien debe apropiarse de los recursos tecnológicos para que los use adecuadamente en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación de manera que le haga una utilidad didáctica apropiada a su quehacer como docente, de acuerdo a las necesidades, características, entorno sociocultural, contextos del grupo de estudiantes con los que trabaja y acoplarlos a los fines y objetivos institucionales y curriculares del lugar donde se desenvuelve.

De otro lado, dentro de las nuevas tecnologías aparecen las redes sociales que posibilitan la comunicación, socialización, intercambio de información o solo entretenimiento. Entre las redes sociales la más empleada es el Facebook. Esta aplica con respecto a lo que dice López (2010), el cual define una comunidad de práctica como “aquella en la que sus miembros interactúan para profundizar sus conocimientos y experiencias acerca de un tema de interés común”. Una de las limitaciones que presenta esta red es la seguridad en la información; hay que tener cuidado y seleccionar los contactos que se escogen para que visualicen todos los datos de cada uno.

También se pueden mencionar otros espacios como los blog, twitter, wikispaces entre otros que facilitan la participación en los espacios de compañeros o docentes, exponiendo comentarios, opiniones o sugerencias sobre lo que los demás piensan u opinan, enriqueciendo la discusión. De esta manera se establecen interacciones reales que permiten lograr aprendizajes significativos y reales para los estudiantes; permitiendo un intercambio sociocultural óptimo y beneficioso para todos los que conforman dicho proceso educativo.

Por otro lado (Gértrudix, 2007, 15) dice: "Considerando que los servicios y los contenidos educativos digitales están aún en una fase de creación y evolución de su lenguaje, es fundamental que se indaguen y exploren los caminos vinculados a sus procesos de elaboración y a sus productos, sistematizando al tiempo, modelos de evaluación que permitan reconocer e intercambiar modelos educativos útiles, reutilizables e intercambiables." Es importante aclarar que esos recursos no lo hacen todo, sino que se debe hacer el uso adecuado como parte de una estrategia didáctica adecuada.



Referencias:

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos u realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs.. 53-75). México: Limusa

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Muñoz Sheridan, A. (2008). 
Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un
portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica
docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza,
Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de
Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de
Cooperación con la UNESCO.